{"id":349,"date":"2016-06-07T15:50:36","date_gmt":"2016-06-07T21:50:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.crec.mx\/ispring\/?p=349"},"modified":"2016-09-09T13:42:13","modified_gmt":"2016-09-09T19:42:13","slug":"diferentes-tipos-reactivos-preguntas-examen","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.crec.mx\/ispring\/2016\/06\/07\/diferentes-tipos-reactivos-preguntas-examen\/","title":{"rendered":"Los tipos de reactivos para ex\u00e1menes de e-learning"},"content":{"rendered":"<p>Comparte este art\u00edculo con tus amigos<br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" style=\"border: none; overflow: hidden;\" src=\"https:\/\/www.facebook.com\/plugins\/share_button.php?href=http%3A%2F%2Fwww.crec.mx%2Fispring%2F2016%2F06%2F07%2Fdiferentes-tipos-reactivos-preguntas-examen%2F&amp;layout=button_count&amp;size=small&amp;mobile_iframe=true&amp;width=91&amp;height=20&amp;appId\" width=\"91\" height=\"20\" frameborder=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe> <\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoy en d\u00eda, existe una creciente oferta de alternativas tecnol\u00f3gicas para crear cursos de capacitaci\u00f3n. Se puede partir de un sencillo recurso did\u00e1ctico que explique un tema, o bien, se pueden formular complejas estructuras tem\u00e1ticas en donde se ense\u00f1en habilidades espec\u00edficas. Crear un curso para impartirse v\u00eda internet, es una pr\u00e1ctica cada vez m\u00e1s generalizada. Para trascender un recurso did\u00e1ctico y convertirlo en un verdadero curso online, tiene que brindar un elemento clave: la evaluaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cualquiera puede ir a la biblioteca y beneficiarse de leer un buen libro. Pero eso no convierte al libro en un curso. Por lo que las herramientas para crear ex\u00e1menes han evolucionado constantemente a la par de las tecnolog\u00edas para mostrar los contenidos de un curso. La creaci\u00f3n de ex\u00e1menes exige la formulaci\u00f3n de preguntas que realmente propongan un reto cognitivo a la persona que est\u00e1 buscando comprender cosas nuevas, o bien, est\u00e1 descubriendo que sus experiencias previas se han teorizado en un cierto contenido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Revisaremos en esta nota, unas alternativas de tipos de preguntas de examen, que les puede interesar incorporar en sus cursos online. Es muy recomendable que despu\u00e9s de un fragmento de explicaci\u00f3n conceptual, se formulen algunas preguntas que le permitan al participante recapitular la informaci\u00f3n y expresar su comprensi\u00f3n de la misma.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>1. Preguntas de OPCION MULTIPLE.<\/strong><br \/>\nLas preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple, tal vez sean las m\u00e1s conocidas y pol\u00e9micas. Criticadas duramente por el enfoque de la educaci\u00f3n bancaria, y por su uso masivo que ha expuesto al tipo de reactivo a ser vulnerable de malas formulaciones. El reactivo de opci\u00f3n m\u00faltiple, expone una afirmaci\u00f3n, que debe ser siempre positiva y en afirmativo. Es importante evitar afirmaciones en negaci\u00f3n porque, \u201cno todo lo contrario de negro es blanco\u201d. De igual forma, los distractores, deben ser plausibles y equivalente entre s\u00ed, pero s\u00f3lo uno claramente correcto y los distractores claramente incorrectos. Si me preguntar\u00e1n \u00bfCu\u00e1ntas veces he visto reactivos que se contestan correctamente, seleccionando la respuesta que tiene m\u00e1s letras? Responder\u00eda que he perdido la cuenta. O bien, \u00bfCu\u00e1ntas veces un distractor es parcialmente incorrecto? Este tipo de reactivo, adem\u00e1s de estimular el pensamiento l\u00f3gico deductivo, est\u00e1 apelando a la recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n conceptual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2. Preguntas dicot\u00f3micas o de s\u00f3lo dos opciones de respuesta.<\/strong><br \/>\nAlgunas preguntas pueden parecer f\u00e1ciles, pero en el caso de las preguntas dicot\u00f3micas, que se contestan con tan s\u00f3lo dos alternativas: Si \/ No; Falso \/ Verdadero; Aceptable \/ Rechazable. Tienen la particular desventaja de que las personas cuentan con el 50% de probabilidades de\u00a0adivinar la respuesta a\u00fan sin saber plenamente la informaci\u00f3n que se solicita. Son muy \u00fatiles par\u00a0provocar el razonamiento de causa efecto, y para aminorar el efecto del 50% de probabilidad,\u00a0podemos agregar una tercera opci\u00f3n con la sentencia de \u201cNo s\u00e9\u201d. Esta tercer opci\u00f3n, es\u00a0pedag\u00f3gicamente recomendable para estimular la honestidad de las personas y poder hacer un\u00a0an\u00e1lisis del aprendizaje m\u00e1s apegado a la realidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Preguntas abiertas o de ensayo.<\/strong><br \/>\nLas preguntas abiertas tienen la dificultad t\u00e9cnica de calificarlas autom\u00e1ticamente, requieren de\u00a0una persona que est\u00e9 valorando la plausibilidad de la respuesta. Pueden ser de gran utilidad\u00a0cuando un profesor estar\u00e1 analizando cuidadosamente la capacidad discursiva de las personas\u00a0para responder a preguntas abiertas. Las preguntas abiertas pueden llegar a pedir s\u00f3lo una\u00a0palabra como respuesta, o bien, considerar un texto m\u00e1s amplio. En cualquier caso es una\u00a0pregunta que solicita un dato o una argumentaci\u00f3n, que ser\u00e1 valorada seg\u00fan la habilidad de\u00a0escritura de la persona. Ispring Quiz, tiene la gran facilidad de programar que las respuestas\u00a0puedan ser enviadas a un correo electr\u00f3nico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Preguntas Caneva, o de completar la palabra faltante.<\/strong><br \/>\nLa pregunta caneva inicialmente supon\u00eda una frase en la que deliberadamente se han omitido\u00a0algunas palabras, en donde el participante debe escribir la palabra que complete adecuadamente\u00a0la frase prevista. Este formato de pregunta, ha tenido diversos formatos tecnol\u00f3gicos para\u00a0materializarse. Una primera variante se presenta un espacio de escritura para que la persona\u00a0directamente introduzca la palabra correcta. Una segunda variante, es cuando adicional a la frase\u00a0con las palabras faltantes, existen palabras sueltas plausibles y el participante, s\u00f3lo debe \u201carrastrar\u00a0y soltarlas\u201d en el lugar correcto. Una tercera variante del mismo tipo de reactivo caneva, es\u00a0cuando en la frase, en vez de tener un espacio para la palabra faltante, existe una lista desplegable\u00a0de tres o m\u00e1s palabras posibles para completar la oraci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>5. Preguntas de selecci\u00f3n m\u00faltiple.<\/strong><br \/>\nEste tipo de preguntas, al tener una gran similitud con las preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple, suelen ser\u00a0causa de confusi\u00f3n, al contestarse. La pregunta de selecci\u00f3n m\u00faltiple, supone una afirmaci\u00f3n que\u00a0solicita m\u00e1s de una respuesta correcta a partir de una lista de opciones. Suelen ser 4 a 5 opciones,\u00a0en donde dos, o tres de ellas son correctas. Este tipo de reactivos solicita evocar varios elementos\u00a0de una lista m\u00e1s amplia, por lo que el participante debe seleccionar m\u00e1s de una sola opci\u00f3n de\u00a0respuesta. Su formulaci\u00f3n es de gran utilidad cuando se eval\u00faa la comprensi\u00f3n conceptual de\u00a0listas de conceptos y se busca que se puedan discriminar de otra lista de conceptos equivalentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>6. Preguntas de correlaci\u00f3n.<\/strong><br \/>\nLas preguntas de correlaci\u00f3n, supone dos columnas de informaci\u00f3n en donde el fragmento de una\u00a0columna se complementa con alguno de los fragmentos de la segunda columna. La forma\u00a0tecnol\u00f3gica de formular preguntas de correlaci\u00f3n ha tenido algunas variantes. Una primera\u00a0variante, es colocando en la primera columna vi\u00f1etas por incisos, y en la segunda columna vi\u00f1etas\u00a0por n\u00fameros, las personas deben colocar en la primera columna el n\u00famero que complementa\u00a0cada fragmento de la primer columna. Es decir, si A, se correlaciona con 1, si B se correlaciona con\u00a02, etc. Una segunda variante, es que los fragmentos de la segunda columna se puedan \u201carrastrar y\u00a0soltar\u201d a un lado del fragmento de la primera columna. Una tercera variante, es presionar un\u00a0elemento de la primera columna y dibujar una l\u00ednea hasta el elemento de la segunda columna que\u00a0se correlaciona. Al margen de cualquiera de los tres estilos de presentar un reactivo de\u00a0correlaci\u00f3n, se pueden considerar otros elementos de mayor dificultad. Como es el caso de\u00a0agregar un elemento de m\u00e1s en alguna de las columnas, en donde la correlaci\u00f3n de ambas\u00a0columnas no es de 1 a 1, sino que alg\u00fan elemento de la primera columna no tendr\u00e1 ninguna\u00a0correlaci\u00f3n con hom\u00f3logo de la segunda columna.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>7. Preguntas de Secuenciaci\u00f3n.<\/strong><br \/>\nCuando en los contenidos explicados, se ha descrito un procedimiento muy puntual, una jerarqu\u00eda\u00a0de conceptos, o una secuencia que debe ser observada sin alteraci\u00f3n, es cuando los reactivos de\u00a0secuenciaci\u00f3n son de gran utilidad. Permite colocar en desorden una lista de conceptos, procesos\u00a0o jerarqu\u00edas, en donde el participante deber\u00e1 ordenarlos en la secuencia correcta. Ya sea\u00a0escribiendo un n\u00famero consecutivo a un lado de cada elemento, o que el sistema nos permita\u00a0\u201carrastrar y soltar\u201d cada elemento en la secuencia correcta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>8. Preguntas de respuesta num\u00e9rica.<\/strong><br \/>\nPara evaluar el aprendizaje de razonamiento matem\u00e1tico, sin duda, las preguntas de respuesta\u00a0num\u00e9rica son ideales. Parte de un enunciado que explica el problema matem\u00e1tico, brindando los\u00a0diferentes elementos a considerar. Y el resultado deber\u00e1 ser escrito en una celda que s\u00f3lo admite\u00a0n\u00fameros. Si el n\u00famero es exacto y correcto se considera positiva la respuesta. Algunos docentes\u00a0de matem\u00e1ticas estar\u00e1n m\u00e1s interesados en el proceso o sucesivo razonamiento matem\u00e1tico para\u00a0llegar a un resultado, pero eso ser\u00e1 otro tipo de reactivo de tipo ensayo. El reactivo de respuesta\u00a0num\u00e9rica es para evaluar el resultado correcto de cierto razonamiento matem\u00e1tico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>9. Preguntas de \u201czona caliente\u201d.<\/strong><br \/>\nUn formato de reactivo en un examen, poco convencional es : zona caliente. Se trata de \u201cdefinir\u201d\u00a0una zona sensible en un dibujo, en donde esa zona represente un elemento clave del aprendizaje.\u00a0Podr\u00edamos tener una amplia foto de diversos tipos de tornillos y preguntar sobre la imagen que\u00a0representa un tipo muy particular de tornillo. El participante deber\u00e1 presionar en la zona de la\u00a0imagen que concretamente muestra el tipo espec\u00edfico de tornillo que solicitamos. O bien puede\u00a0ser el caso de preguntas de geograf\u00eda, en donde a partir de un mapa con divisiones pol\u00edticas de un\u00a0pa\u00eds, preguntamos acerca de la localizaci\u00f3n geogr\u00e1fica de cierta entidad federativa, ciudad, o r\u00edo,\u00a0etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con Ispring Quiz, encontrar\u00e1s la posibilidad de crear ex\u00e1menes diagn\u00f3sticos y empaquetados en\u00a0scorm, o bien, podr\u00e1s crear ex\u00e1menes de repaso, o ex\u00e1menes parciales que condicionen el avance\u00a0del estudio hasta no sacar un cierto nivel de exigencia en el examen parcial. O bien, dise\u00f1ar\u00a0ex\u00e1menes de evaluaci\u00f3n del aprendizaje de un curso. El resultado del examen se puede enviar a\u00a0registro directo a un LMS, a una base de datos exprofeso, o bien que el resultado llegue\u00a0directamente a un correo electr\u00f3nico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este es un art\u00edculo de interpretaci\u00f3n libre de :<br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.ispringsolutions.com\/blog\/6-types-of-quiz-questions-to-use-in-your-e-courses\/\">http:\/\/www.ispringsolutions.com\/blog\/6-types- of-quiz- questions-to- use-in- your-e- courses\/<\/a><\/p>\n<p>\u00bfTe gust\u00f3 este art\u00edculo?, comp\u00e1rtelo con tus amigos<br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" style=\"border: none; overflow: hidden;\" src=\"https:\/\/www.facebook.com\/plugins\/share_button.php?href=http%3A%2F%2Fwww.crec.mx%2Fispring%2F2016%2F06%2F07%2Fdiferentes-tipos-reactivos-preguntas-examen%2F&amp;layout=button_count&amp;size=small&amp;mobile_iframe=true&amp;width=91&amp;height=20&amp;appId\" width=\"91\" height=\"20\" frameborder=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Comparte este art\u00edculo con tus amigos Hoy en d\u00eda, existe una creciente oferta de alternativas tecnol\u00f3gicas para crear cursos de capacitaci\u00f3n. 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